2020年（nián）8月5日（rì），“人工智（zhì）能（néng）助力（lì）因材施教”专题研讨（tǎo）会在安徽（huī）合肥科大讯飞总（zǒng）部成功举办（bàn），本次会议（yì）采取线上线下相结合的方式，通过专（zhuān）家报（bào）告（gào）、主题发言、圆（yuán）桌讨论等形式多样的研讨活动，交流讨论了人（rén）工（gōng）智能助力因材（cái）施教的最新研究成果（guǒ），思考总结了智能（néng）时代因材施教的技术框架（jià）与实施路（lù）径。

本次（cì）会议（yì）的主要嘉宾有上海师范大（dà）学教育学院黎加厚教（jiāo）授、西北师（shī）范（fàn）大学教（jiāo）育技术学院（yuàn）院长郭绍青教授（shòu）、江苏师范大（dà）学智慧教育学院院（yuàn）长杨现（xiàn）民教（jiāo）授（shòu）、安徽师范大学教育（yù）科学学院副院长聂（niè）竹明（míng）教授、科大讯飞（fēi）高级副总裁（cái）聂小林、科大讯（xùn）飞（fēi）教育事业群副总（zǒng）裁王卓、科大讯飞（fēi）教育技（jì）术研究院院长刘邦奇教授等。会议（yì）由（yóu）刘邦奇教授（shòu）和聂（niè）竹明教授（shòu）主持。

会议伊始，聂小林总（zǒng）在致（zhì）辞中（zhōng）首（shǒu）先介（jiè）绍了此（cǐ）次会议举办的背景，认为在（zài）教育（yù）信息化（huà）2.0时代用人（rén）工智能（néng）助力（lì）因（yīn）材施教具有重要的理论价值和现实意（yì）义，并介绍了科大讯飞（fēi）在人工（gōng）智（zhì）能助力（lì）因材（cái）施教（jiāo）方面做出（chū）的探索和（hé）实践。

专家报告环（huán）节，江苏（sū）师范大（dà）学智慧教育学院院（yuàn）长杨现民教授发表题为“数（shù）据驱动的因材施教”的专题报（bào）告。从理论和实践两个角度阐释数据如何驱动因材施教（jiāo），并提（tí）出五条（tiáo）建议（yì）：一是（shì）重视数据采（cǎi）集与应用；二是加强自身数据素养培养；三是善用信（xìn）息技术与工（gōng）具；四是组建（jiàn）专业化（huà）教（jiāo）研团队；五是为（wéi）每个（gè）孩子提供个性服务。

主题发（fā）言环节，科（kē）大讯飞（fēi）教育（yù）技术（shù）研（yán）究（jiū）院融合（hé）应用研究室主任刘（liú）俊生从早期探（tàn）索阶段、概括（kuò）凝练阶（jiē）段、丰富发展阶段和（hé）技术融（róng）合（hé）阶段对（duì）因（yīn）材（cái）施教的发展历（lì）程进（jìn）行了介绍；科大讯飞教（jiāo）育技（jì）术（shù）研究（jiū）院首席技术专家（jiā）王亚飞从智能技术研究领域的三个层次（cì）以及智能技术应（yīng）用平台（tái）来（lái）阐释（shì）技术如何（hé）助力因材施教；科大讯飞教育（yù）方案咨询部方（fāng）案策略部经理方齐中从国家（jiā）、行业、区域、机遇四个方面展开（kāi）区域教育信息化（huà）对因材施教的需求分析；科大讯（xùn）飞教育技（jì）术研究院院（yuàn）长刘（liú）邦奇教授阐释（shì）了智（zhì）能技术助力因材施教的五（wǔ）个“观”、六（liù）个“现实难题”以及三个“应对策（cè）略”，并例举了基于智慧（huì）课（kè）堂的因材施教（jiāo）教学模式（shì）实例。

圆桌（zhuō）讨论环节（jiē），线上、线下的与会（huì）嘉宾围绕“当因材施教遇上人工智能”的主（zhǔ）题，就人工智能技术助力因材施教（jiāo）的实现（xiàn）路（lù）径、现实（shí）问题、解决对策展开（kāi）深入讨（tǎo）论。

黎加（jiā）厚教授提出，可以借鉴智能时代社（shè）会生活中已（yǐ）经（jīng）普及的智能技术，促（cù）进因材施（shī）教的课程资源建（jiàn）设，如微课教学资（zī）源的建设，通过给（gěi）学生构建数字（zì）画（huà）像，为学生提供个性化的微课。同时，黎（lí）教授强调，学校开展智能教育（yù），既要充分（fèn）运用智能技术，更要遵循教育的（de）基本（běn）规律，以学生为中心，符合学生的（de）认知发展特征。

郭绍青教授提出，第一，用人工智能（néng）助力因材施教，需要关注学生（shēng）的兴（xìng）趣（qù）、爱好、能（néng）力，但我们要看（kàn）到因（yīn）材施教中“材”的（de）特性，“材”不是一（yī）成不变的。在关（guān）注（zhù）学生的独特化、个性化的同时，也应该思（sī）考整个学校（xiào）、社（shè）会（huì）形态和（hé）学习环（huán）境的（de）根本（běn）变（biàn）化，强调学校、教（jiāo）师的独特（tè）化、个性（xìng）化。第二，大（dà）数据时代涉及到个（gè）人（rén）隐（yǐn）私、个人信息（xī）安全，要（yào）同步制定相应的保障机制（zhì）。第三（sān），在智能时代，如何（hé）将大（dà）数据融入到学生的（de）学习兴趣、学习环境，培（péi）养学生（shēng）的综合（hé）素养观，完善课（kè）标（biāo）和理想的教（jiāo）学设计，落地到整体的（de）教学方案和学（xué）习活动，教（jiāo）学模式是（shì）重点（diǎn）。第四，每个老（lǎo）师有自己独特的教学设计，用（yòng）人工智（zhì）能助（zhù）力因材施教（jiāo），应先从简单的容易的（de）切（qiē）入（rù），逐步（bù）扩展，最终（zhōng）形成框架（jià）体系、模式体系。

杨现民教授指出（chū），大数据和人工智能技术（shù）在（zài）助力（lì）因材（cái）施（shī）教（jiāo）时主要面临三个层面的问（wèn）题：一是（shì）技术（shù）层面，要想实现因材施教，就必须积累足够多的数据，实现多场景（jǐng）数据（jù）融通；二是教师（shī）层面，如何（hé）将数据进行相应的决（jué）策转（zhuǎn）换（huàn），老师的数据（jù）素养和智能素（sù）养很（hěn）重要；三是（shì）服（fú）务层面，要解决这个问题，教育主管部门、中小学校、企业和（hé）社会组织，需要统整全社会的资（zī）源来支撑大数据技（jì）术在教育教学中（zhōng）的应（yīng）用。

王卓（zhuó）总提到在做产品（pǐn）、做技（jì）术、做服务的时候，最需要（yào）解决的是到（dào）底怎么激发学生内心的（de）成功（gōng）愿望，挖掘出（chū）学生最渴望的（de）、最需要的，突破（pò）学（xué）生的内心。除了关（guān）注学生的（de）知识（shí）层面（miàn）、能力培（péi）养层面，还要关注（zhù）怎么培养学生的人生观、价值观。

刘邦（bāng）奇教授（shòu）指出关于“人工智能助（zhù）力因（yīn）材施教”的研（yán）究现在（zài）仅仅只是开（kāi）端，企（qǐ）业研（yán）究更多的应该关注技术如何解决因材施教过程中的难题：一是资源，如何去定制、推送学生需（xū）要的个性化资源（yuán）；二是（shì）平台，如何提供给（gěi）学习者一个平台，实现（xiàn）课内课外（wài）、线上线下一（yī）体化（huà）的（de）服（fú）务，平台如何根据每（měi）个学习者的差异（yì），实现精准教、个性学；三是工具（jù），为（wéi）一（yī）线教师提供（gòng）方便实用的智能化教学（xué）工具。

聂竹明教授（shòu）认为，因材施教已经发展成了智（zhì）能（néng）时代（dài）的因材施教，以人工智能为代表的新一代信息技术可以通过构建精准的“学生画像”，提供全（quán）过程、多维（wéi）度（dù）、高效反馈（kuì）的学生发展性评价（jià），并对学生（shēng）提供精准智（zhì）能（néng）的教学服务，有助于促进“因（yīn）材施教、个性发展”的实（shí）现。

最（zuì）后，王卓总对本次研讨会（huì）进行了总结，认为现场及远程专家们对教育（yù）工作（zuò）的热爱与对学术研讨的激情、参与人（rén）员的学习（xí）状态，让我们（men）看到未来教育成功的（de）无（wú）限可（kě）能（néng），期待大家不仅（jǐn）可以（yǐ）听（tīng）到、看到，更要内化于心知道，从而将此次人工智能助力（lì）因材（cái）施教专题研讨会的（de）成果应用到真实教学场景中。