当（dāng）前，人工智能已（yǐ）经成（chéng）为（wéi）国际竞争（zhēng）的主要（yào）因素（sù）和经济社会发展（zhǎn）的（de）聚（jù）焦点，在中小学开发和（hé）建（jiàn）设（shè）人工智能课程显得迫（pò）切而重要。尽管不少区域已（yǐ）经进行了人工智能课程（chéng）的实（shí）践探索，但从（cóng）实践情况来（lái）看，依（yī）然面临着课程定位、内容（róng）设计、实（shí）施策（cè）略、课程（chéng）评（píng）价等诸多方面（miàn）挑战（zhàn）。近年来，山东省潍（wéi）坊市积极探索中小学人（rén）工智能课程建设，并通过（guò）五个着力点，撬动了（le）课程的有效实施。

第一，注重融合。从人工（gōng）智能本身所（suǒ）具有的多（duō）学科融合性特点出发，学校人工智（zhì）能课程既可以独立设置（zhì），也（yě）可（kě）以与多门（mén）学科融合，包括（kuò）课时融合和课（kè）程内（nèi）容融（róng）合。潍坊市潍州麓台学校探索了人工（gōng）智能课程与学（xué）科课程的“两融合”：小学三年级以（yǐ）上，每学（xué）期从（cóng）信息技术和（hé）综合实践（jiàn）活动（dòng）课程中各拿出5节课时用于人工智能内容（róng），并且（qiě）课（kè）程内容（róng）紧（jǐn）密结合信息技术和科学课程的相关内容（róng），进行人工智能方面的纵向深（shēn）化。

第二，加强整合。中（zhōng）小（xiǎo）学的人（rén）工智能课（kè）程应以常识性教（jiāo）育为主，在“人工智能”这一大概念的基（jī）础上（shàng）建构课程（chéng）内容与资源（yuán），可以涵盖人工智能的发（fā）展（zhǎn）历程、基本原理（lǐ）和算法（fǎ）、基础（chǔ）性技术、伦理及（jí）其在各领域、行业中的应用（yòng）场景等。潍坊（fāng）市初（chū）步建立起三年级到八年级的人工智能常识教育体系，以人工智能的五大（dà）概念为核（hé）心，一（yī）体化设计6个年级的学（xué）习（xí）内容（róng），通过对（duì）人工智（zhì）能发展历程以及基础知识（shí）、基本技能（néng）和（hé）基本方法等内容的认知、体验与实践，引（yǐn）导学生实现对（duì）人工（gōng）智能的技术理（lǐ）性（xìng）和人本价值（zhí）的双重关注。以整合性为学习内容设（shè）计的基本原则，按照“感知—理解—应用—创造”的（de）螺旋（xuán）式上升（shēng）体系（xì）进（jìn）行设计。

第三，强化实（shí）践（jiàn）。人（rén）工智能课程（chéng）不能（néng）脱（tuō）离学（xué）生的真实（shí）生（shēng）活情境，并且人工智能（néng）课程具有（yǒu）跨学科性和应用性，所（suǒ）以人（rén）工智能课（kè）程的设计和实施应充分用好体验（yàn）和实践（jiàn）两种手段。潍坊（fāng）市下辖的寿光是“中国蔬菜之乡”，寿光市赵庙初中充分利用这一（yī）优（yōu）势（shì），组织学生（shēng）走进寿光市现代农业高（gāo）新技术试验示范基地等（děng）现（xiàn）代智慧农业企业（yè），实地观察（chá）基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能（néng）植保（bǎo）机、补（bǔ）光灯、电动喷淋机，基于（yú）物联网（wǎng）的蔬菜种植数据等。

第四，因（yīn）材施教。对学生进（jìn）行分层分类培养更有利于学生人工智能（néng）素养的形成。潍坊市寒亭区（qū）第二实验（yàn）小（xiǎo）学（xué）开设（shè）了人工智能基础（chǔ）课程、进阶课程（chéng）和拓展课程（chéng）。基础课程以计算思维培养为核心，通过与信息技术课（kè）、数学课结合，为全体学生开展人工智能普及性教育（yù），课（kè）程（chéng）安排为每（měi）周一课时。进阶课程服务于具有人工智能学习特长的学（xué）生，在每天放学后（hòu）延时服务时间（jiān）开设。拓展课程是为少数有编（biān）程天赋（fù）的学生精准开设的。阶梯（tī）式的（de）课程体系的建立与实施，既能实现（xiàn）人工智（zhì）能课程（chéng）全面普（pǔ）及，又能满（mǎn）足有人工智（zhì）能兴（xìng）趣特（tè）长和有编程天赋的学生的学习（xí）需求。

第五，价值引领。要（yào）开展好中（zhōng）小学人工智（zhì）能课程，人工智能技（jì）术的价值引导必不可少。潍（wéi）坊市人（rén）工智能常识课程中也涉（shè）及了（le）人工智能（néng）伦理问（wèn）题，其目的在于引导学（xué）生形成科学、正（zhèng）确的人工智能教育伦理观（guān），对人工（gōng）智（zhì）能（néng）技术的非理性（xìng）应用可能带来的负（fù）面效应形成一定的认知。

在中小学开展人（rén）工智能教（jiāo）育是（shì）时代发展（zhǎn）的（de）应然要求（qiú），是教（jiāo）育现代（dài）化（huà）的（de）必然要求，更是（shì）学生（shēng）个性化成长的实（shí）然要求。教育部门和学校（xiào）应进一步提高对开（kāi）展人工智能（néng）课（kè）程的价（jià）值意（yì）蕴的重视程度，强化理论和（hé）行动研究，尽快推（tuī）进（jìn）实施（shī）中小学（xué）人工智能课（kè）程。