评课（kè）、磨课（kè）、集体教研，这些（xiē）在学校中习以为（wéi）常的教研模式中却有些细节性的问（wèn）题常常被忽略。如不同（tóng）的人评课，究竟（jìng）该不该统一（yī）一个稳定有序的标尺？什么样（yàng）的课才是（shì）一节好课？怎样（yàng）评（píng）出（chū）一节（jiē）好课？常规课该（gāi）怎样改进为好课？

这些常被忽略的问题却往往是捅破一位教师教研天花板的“利剑”，是决定一（yī）所学校能否实现教（jiāo）研能力（lì）跨越式成（chéng）长的关键。合（hé）肥市蜀山区用大数据捅破了（le）这层模糊的“窗户纸”，让教师评课和成长（zhǎng）有了（le）明确的指标路径。

课上得好不好（hǎo）数（shù）据说话

“以前听其他教师（shī）上（shàng）课，只知道，哇，上（shàng）得真好！但至于为啥好，哪里（lǐ）好，如何学，却（què）说（shuō）不出（chū）个所以然来。”90后教师（shī）侯田和美（měi）认为，观（guān）察数（shù）据为教师特别是年轻教师提供了一个明确（què）的、可遵照的、可学习的（de）分析路径。

在（zài）项目实践中，蜀山区实验（yàn）校经过（guò）反复探讨（tǎo），在评课环节设立了教学目标科学（xué）性、教（jiāo）学（xué）环节有效性、教学时间合理性、师生（shēng）活动（dòng）适（shì）切性的（de）四（sì）维观察框架，借助大数据技术分析平台，每个框（kuàng）架（jià）下都有明（míng）确的（de）数据抓（zhuā）取目标（biāo）和建模类型，在此基础上建立（lì）数据（jù）对课堂（táng）教与学进行对比（bǐ）分（fèn）析。

现在评判一（yī）节课师生（shēng）互（hù）动到底好不好（hǎo），借助师生行为互动时间分析（xī）和师生（shēng）语（yǔ）言互动热力分（fèn）析建模（mó）便可直接量化。前（qián）者将40分钟内（nèi）的教（jiāo）师行（háng）为片段和学（xué）生行（háng）为片（piàn）段进行分别统（tǒng）计，再以比例计算（suàn）师生（shēng）行为（wéi）转化，转化数（shù）据越高，说明师生互动效果越好。后者则是通过数据手段记录课堂有效（xiào）教师语言，并按照共情、表（biǎo）扬、归纳、讲授等10个指标（biāo）进（jìn）行归类统计，以（yǐ）此分析课（kè）堂教师语言使用情况。

“按照传统的评课路径，老师们只会从（cóng）体（tǐ）验感出（chū）发（fā），使用一（yī）些较为模糊的词汇，如很好、较（jiào）好、不好（hǎo）等来评价一节课的师生（shēng）互动情（qíng）况。至于（yú）这从（cóng）哪里体现，应该（gāi）如何改进等均缺少科学（xué）量化的遵照体系，也难以说服人（rén）心。”颐（yí）和佳苑小学校长钱梅娟（juān）表示，如今，老（lǎo）师们不仅知道别人上的课为（wéi）什么好（hǎo），更知道一些（xiē）教学中的深层次问题出现的原因究竟（jìng）何（hé）在，改（gǎi）进的路径也有了（le）科（kē）学的遵（zūn）循。

比（bǐ）如，老师课堂上一个问题抛出去学生为何回答不出来？“除却（què）这个问题（tí）本身（shēn）比较难（nán）之外，依托数据平台，便可有路径地发现可能与老师在课（kè）堂中的指令性、教授性语言过多，学生主动回（huí）答语言过少，教师课堂行为转化（huà）率过低有（yǒu）关系。”钱梅娟说（shuō），可以从一句话（huà）的说（shuō）法、一（yī）个教师行为（wéi）的改（gǎi）变做起，化整为零，这样教（jiāo）师教研能力提（tí）升便（biàn）有（yǒu）了明确的（de）实（shí）在的路径。

纵（zòng）向（xiàng）比对 年轻教师快速成长

如何将课堂（táng）观（guān）察大数据转化（huà）成为（wéi）教师（shī）进步的动力？蜀山区教研室要求学校组建骨干教师（shī）与年轻教师结对共研小组（zǔ），两位教师围绕同一（yī）主题开（kāi）展（zhǎn）三次课例（lì）研修实践，借助大数据观课（kè）报告促使（shǐ）研修活动向（xiàng）纵深（shēn）处发展。

一节课反复上三次，每次都有一个十几人（rén）组成的评（píng）教组（zǔ）为自己每一（yī）处课堂（táng）细节做评估量化，再将此与骨干教师（shī）同时横向对（duì）比，对（duì）90后年（nián）轻教师吴晨（chén）辉（huī）来（lái）说，上这样（yàng）的一节课好比得万金。

2020年，吴晨辉作为区内参与项目的老师（shī）连续在半年多（duō）的时间对同（tóng）一节课反复上了（le）三次，按照她的（de）说法，“评课（kè）太实在，从第一次到第三次，就是（shì）个‘新（xīn）我’的（de）诞（dàn）生过（guò）程”。吴（wú）晨辉《大自然的声（shēng）音》进行第（dì）一次实践教（jiāo）学（xué）时师生行为（wéi）互动次数为38次，相对于（yú）同组骨（gǔ）干教师杜馨的60次，课堂（táng）节（jiē）奏相对缓慢（màn）了。

据此基（jī）础，在第（dì）2次（cì）的教（jiāo）学实践中，吴晨（chén）辉（huī）增加（jiā）了相应理解性问题（tí）的提出，并增加了问题（tí）指向的明确性，第二次师生行为次数为52次，有了明（míng）显（xiǎn）增加。但新问题又产生了，由（yóu）于过（guò）于注重师生互动，导（dǎo）致她将（jiāng）大量的时间花在（zài）让学（xué）生理解“淙淙、潺潺、哗哗（huá）”等（děng）声音的（de）区别上，而（ér）忽视了课文中其他生动（dòng）语言的（de）积累（lèi）。

循（xún）环往复，再（zài）次升华，一个月后，吴晨辉又进行了第三次教（jiāo）学实践，这一次，吴晨辉终于在学（xué）生自主和（hé）教师主导间（jiān）找到了一个（gè）相对（duì）完美的平衡。在总结前两次的数据分析基础上，这堂课，吴晨辉更加注重学生自己的听（tīng）、悟，师生行为转换次数降为44次（cì），并（bìng）更（gèng）加注重学生的实践练习和思考。

横（héng）向比较 骨干（gàn）教师（shī）跳出封闭舒（shū）适圈

课堂（táng）观察的大数据应（yīng）用在给青年教师带来快速蝶变力量的同时，横向的评（píng）课对比也让不少（shǎo）拥有着十几二十多年教学经历的骨干教师跳出了“经验”的（de）套路（lù）。

“上（shàng）了十（shí）几年的课（kè），有些都成套（tào）路了，习以为常（cháng），似乎很难再发（fā）现自（zì）己的问题。”与（yǔ）吴晨（chén）辉同组的杜（dù）馨在项目中同样收获颇丰。第一（yī）次的实（shí）践（jiàn）课，杜鑫（xīn）的60次（cì）师生行为（wéi）转（zhuǎn）化（huà），以（yǐ）及记录栏中评价（jià）性分析（xī）性问题的“0”暴露了杜鑫一直忽（hū）略的课堂教学自己主导性过强的问题。

“与（yǔ）青年教师一起赛课，她（tā）们课堂上活跃的表现力，对（duì）学生感受的重视让我一下子明白了自己的问题（tí）所在。”在第一次的数据分析基础上，第二节（jiē）课、第（dì）三节课，杜馨相（xiàng）继在整体上减少了教学问题的提出，并特别增加了学生（shēng）互动和（hé）讨论的时间，整（zhěng）体课堂效果一下子（zǐ）便（biàn）有（yǒu）了明显的改变。

蜀山区教（jiāo）体局教研（yán）室（shì）主任李（lǐ）德山表示，目前蜀山区教体局正在打造蜀山区特（tè）色的大数据课堂观察研修平台，教师随时（shí）随（suí）地（dì）参与（yǔ）课（kè）堂观察研（yán）修，实现跨校研（yán）修，优（yōu）秀案例在全区分享。